Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:

конспект урока и его обоснование

Приложение № 4

Целеполагание в образовательном процессе

Цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Цель – это «модель потребного будущего» (А. Спиркин), это «образ желаемого результата, который хотят получить к определенному моменту времени» (В.В. Гузеев).

Целеполагание – это процесс формирования, развертывания, конкретизации цели в системе «дерева целей» и их формулирование.

Требования к целеполаганию:

1. Основным фактором формирования цели системы является требование системы вышестоящей.
2. «Генеральная цель» не складывается из частных и мелких целей. Она конструируется на верхнем уровне системы, а затем распадается на подцели.
3. Генеральная цель, или «цель верхнего уровня» формулируется неизбежно в общем виде, в весьма агрегированных формах.
4. Ни одна цель высших уровней «дерева целей» не достигается непосредственно, сама по себе, а лишь посредством достижения подцелей, на которые она распадается. Средства к достижению цели являются ее подцелями и, в свою очередь, являются целями для следующего нижележащего уровня «дерева целей».
5. Цели верхнего и нижнего уровней должны быть логически связаны, нижние – выводимы из верхних.
6. Декомпозиция прекращается по достижении элементарного уровня.

По кн.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока.

М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 9-10.

• результаты обучения (ПРО) – это представление о том, что должен знать, уметь, понимать, представлять, ценить учащийся на выходе из данного периода обучения (урок, блок уроков, четверть, семестр, год и т. д.); модель конечного состояния учащегося.

ПРО описываются на языке учебных действий учащихся: воспринимает, вспоминает, объясняет, интерпретирует, сравнивает, рассуждает, демонстрирует использование знаний (производит расчеты, составляет, заполняет, исправляет и др.), творит, оценивает и т.д.

По кн.: Гузеев В.В. Образовательная технология:

от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – С. 8, 41.

Педагогическая цель урока – это представление о том, что должен сделать учитель для достижения учащимися планируемых результатов обучения.

Необходимое и достаточное требование к формулированию целей как планируемых результатов обучения – их диагностичность, т.е. обеспеченность объективной методикой для определения степени достижения целей образования или воспитания.

Цель поставлена диагностично, если:

1. дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества (знания, умения, отношения и др.), что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности;
2. имеется способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
3. возможно измерение интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;
4. существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –

М.: Педагогика, 1989. – С. 18, 31-32.

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:

конспект урока и его обоснование

Приложение № 4

Триединая цель урока и планируемый результат обучения

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе, тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой, и является одним из звеньев «дерева образовательных целей».

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Познавательный аспект ТЦУ

Познавательный аспект триединой образовательной цели связан с требованиями к знаниям, умениям, навыкам учащихся в изучаемой ими предметной области:

1. Обеспечить овладение учащимися знаниями с учетом их основных характеристик: полнота, глубина, осознанность, системность, гибкость, оперативность, прочность.
2. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
3. Формировать умения – сочетание знаний и опыта их применения, которое обеспечивает успешное выполнение отдельных действий и деятельности в целом.

По кн.: Конаржевский Ю.А. Анализ урока.

М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 11.

На языке требований к результатам обучения ФГОС второго поколения познавательный аспект триединой образовательной цели можно сформулировать как планируемые результаты обучения в предметной области, или предметные УД.

От составителя

Уровни усвоения знаний

как ориентировочной основы предметных учебных действий (ООД)

1 уровень – ученический. Это умение учащегося узнавать (опознавать, различать, классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении; понимать значение слов, терминов и других знаков, используемых в тексте и устной речи.

2 уровень – репродуктивный (алгоритмический). Это умение учащегося без подсказки, по памяти воспроизводить информацию и применять ее для решения типовых задач, действуя по известному алгоритму.

3 уровень – реконструктивный (эвристический). Это умение осуществлять преобразование знаний (ООД) и их приспособление к новой ситуации.

4 уровень – творческий. Это умение учащегося решать задачи-проблемы, алгоритм решения которых ученику неизвестен; он создается самим учеником, являясь одним из продуктов учебной деятельности.

По кн.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –

М.: Педагогика, 1989. – С. 55-64..

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:

конспект урока и его обоснование

Приложение № 4

Триединая цель урока и планируемый результат обучения

Развивающий аспект ТЦУ

В основе ФГОС второго поколения лежит деятельностная парадигма образования, в соответствии с которой процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений, навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 6.

Развитие человека – это процесс количественных и качественных изменений его организма, нервной системы и психики.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. –

М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 23.

Развитие – процесс и результата перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8.

Для углубленного изучения этого процесса современная наука дифференцирует составные компоненты развития, выделяя в нем физическое, психическое, духовное, социальное и др.

Подласый И.П. Педагогика.

Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –

М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 28.

Развивающий аспект триединой образовательной цели как планируемый результат современного образования, согласно требованиям ФГОС, складывается из нескольких блоков:

• Регулятивные УУД – действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, элементы волевой саморегуляции.
• Познавательные УУД – общеучебные действия, включая знаково-символические, логические и действия постановки и решения проблем.
• Коммуникативные УУД – действия, обеспечивающие социальную компетентность как компетентность в общении.
• Личностные УУД – жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

По кн.: Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8-11.

Уровни сформированности УУД во внешнем плане

1 уровень – выполнение действий под руководством учителя;

2 уровень – выполнение действий в совместной (парной или групповой) работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму, образцу;

3 уровень – самостоятельное индивидуальное выполнение действий

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения:

конспект урока и его обоснование

Приложение № 4

Триединая цель урока и планируемый результат обучения

Воспитательный аспект ТЦУ

Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.

Концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России. –

М.: Просвещение, 2010. – С. 8-9.

Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать целый ряд отношений. … А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, а для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели должно быть неугасающим и постоянным.

Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н. Новое в воспитательной работе. – М., 1991.

Воспитательный аспект триединой образовательной цели на языке планируемых результатов современного образования в соответствии с требованиями ФГОС может быть представлен как личностные УУД, связанные с процессами смыслообразования и самоопределения школьника в учебной деятельности с учетом специфики содержания обучения и способов его организации.

От составителя

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и индивидуальных жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действия, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый – действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. … Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип – это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. Система задания: пособие для учителя /

под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 8.

Примерные формулировки воспитательной цели урока:

• воспитывать такоето качество
• воспитывать / формировать ценностное отношение к томуто

• воспитывать бережное /уважительное отношение к томуто
• воспитывать неприятие тогото
• содействовать осознанному принятию ценности тогото
• способствовать развитию готовности / способности делать тото

Запасник:

Развивающий аспект триединой образовательной цели складывается из нескольких блоков:

• Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение выразительными средствами языка.
• Развитие мышления - овладение мыслительными действиями и операциями: анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы. В процесс развития мышления вплетаются и процессы развития воображения, фантазии, оплодотворяющие движение и развитие мышления.
• Развитие сенсорной сферы: глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
• Развитие двигательной сферы – умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и др.

Конаржевский Ю.А. Анализ урока.

М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – С. 12-13.

Цели учебного процесса не равнозначны его результатам. Они указывают лишь направления, которыми должны идти педагоги, а если цели известны и учащимся, что крайне необходимо, то и учащиеся. Некоторые цели можно отождествлять с результатами лишь тогда, когда как первые, так и вторые являются предвидимыми и к тому же измеряемыми. Это, однако, не всегда главные результаты учебного процесса, поскольку среди сформулированных целей наличествуют и такие, последствия выполнения которых нельзя измерить непосредственно, как, например, развитие активности, работоспособности учащихся; умение пополнять знания; экологическая социальная воспитанность и т.д.

Подласый И.П. Педагогика.

Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –

М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С.234.